Роль классного руководителя в формировании и поддержании учебной мотивации учащихся

Роль классного руководителя в формировании и поддержании учебной мотивации учащихся

     Современное общество ждет от школы мыслящих, инициативных, творческих выпускников с широким кругозором и прочными знаниями. Школа в условиях модернизации системы образования ищет пути, которые позволили бы выполнить этот заказ общества. Всякое обучение, по своей сути, есть создание условий для развития личности. Организация учебной деятельности такова, чтобы знания имели личностный смысл, при этом учитывались индивидуальные особенности учеников. Для этого необходим личностно-ориентированный подход в обучении, условием осуществления которого являются дифференциация процесса обучения и мотивация учебной деятельности.

Каждый учитель хочет, чтобы его учащиеся  хорошо учились, с интересом и желанием занимались на уроках. Но подчас приходится с  сожалением  констатировать: «не хочет учиться», «мог бы  прекрасно  заниматься,  а  желания  нет».  В  этих случаях мы встречаемся с тем, что у ребенка не сформировались потребности  в знаниях, нет интереса к учению. Каждый учитель знает, что учащегося нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса  и,  не  осознавая  потребности  к ним. Поэтому перед ним стоит задача по формированию и развитию у  ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности. Формирование учебной мотивации становится достаточно большой проблемой для учителя — дети отвлекаются, шумят, не следят за тем, что говорит учитель, не прилагают достаточных усилий для выполнения классных и домашних заданий, любой ценой стремятся получать хорошие оценки или, наоборот, начинают проявлять полную апатию. Чем старше становится ученик, тем больше у него проблем, связанных с нежеланием учиться.

Среди субъектов воспитания, бесспорно, ключевое место занимает классный руководитель.        Успешность в обучении зависит от ряда факторов и роль классного руководителя в создании положительной мотивации к учебной деятельности далеко не последняя. И если перед учителем на уроке стоит цель создать условия для учебной мотивации в процессе обучения, то перед классным руководителем стоит цель сохранить то, что сделано каждым предметником на своем уроке и заложено в семье для создания познавательного климата в классе.

Основные функции классного руководителя:

- Определение причин отставания в учебной деятельности;

- Создание групп для дополнительных занятий с целью ликвидации пробелов в знаниях;

- Организация и проведение консультаций – собеседований с учащимися, с педагогами по результатам успеваемости;

- Посещение уроков;

- Использовать в воспитательной работе диалогические формы обучения (учить высказывать свое мнение, доказывать, аргументировать и т.д.);

- Использовать активные формы работы (конкурсы эрудитов, игры – путешествия);

- Сотрудничать с преподавателями – предметниками для реализации данного направления и создание ситуации для демонстрации интеллектуальных умений и достижений.

С учётом выше сказанного перед классным руководителем стоят не простые вопросы – как добиться максимального эффекта в развитии мотивации к успешному обучению? Какие мотивы необходимо положить во главу угла? В словаре Ожегова, к мотивам в психологии относят потребности и инстинкты, влечения и эмоции, установки и идеалы. А мотивацией в биологии принято называть активные состояния мозговых структур, побуждающие человека совершать наследственно закрепленные или приобретенные опытом действия, направленные на удовлетворение индивидуальных или групповых потребностей.

Причина спада школьной мотивации:

1. У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформировано чувство будущего.

2. Отношение ученика к учителю.

3. Отношение учителя к ученику.

5. Личная значимость предмета.

6. Умственное развитие ученика.

7. Продуктивность учебной деятельности.

8. Непонимание цели учения.

9. Страх перед школой.

В психологии известно, что развитие мотивов учения идет двумя путями:

1. Через усвоение учащимися общественного смысла учения;

2. Через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то заинтересовать его.

Формирование учебно-познавательных мотивов основывается на трёх факторах:

1.Способности, задатки ребенка.
2. Субъект (воля и эмоции ребёнка, преодоление своих неспособностей).
3. Среда (которая подаёт пример, образец, заинтересовывает, мотивирует или вынуждает действовать).

Все эти факторы взаимосвязаны и отсутствие одного влияет на общее развитие ребенка.

Если замечено снижение учебной мотивации, то необходимо установить ее причины. А после проводится коррекционная работа. Коррекционная работа должна быть направлена на ликвидацию причины, приведшей к низкому уровню мотивации.

Основными условиями формирования положительной мотивации учения являются:

· содержание воспитательной работы;

· организация воспитательной работы;

· коллективные формы внеклассной работы;

· оценка учебной деятельности.

К. Ушинский писал, «...чтобы воспитать человека во всех отношениях, нужно знать его во всех отношениях». Для продуктивной работы по созданию положительной мотивации к успешному обучению каждому классному руководителю необходимо владеть информацией о предпочитаемых мотивах, выбираемых детьми, и в этом незаменимым приемом служит анкетирование учащихся, с последующим анализом результатов или при проведении психологических часов общения. В план воспитательной работы включены серия таких часов общения: «Учись учиться», «Мои увлечения», «Наши интересы», «Чем я силён?», «Ответственность и безответственность», «Познай самого себя».

Традиционное тестирование «Общечеловеческие ценности» показало, что образование 8 человек (из 18) поставили на 4-5 место, 10 – на 8-9 место.

Было проведено анкетирование «Мотивы учебной деятельности». Вывод: большинство ребят класса учатся для того, чтобы больше знать, чтобы подготовиться к будущей профессии. Также учатся для того, чтобы избежать плохих отметок и неприятностей. Необходимо добиваться, чтобы ребята учились ради получения знаний, а не ради оценок. Анкетирование «Что вам интересно» показало, что большинство ребят привлекает в школе общение с товарищами, познание нового, общественная работа. Самыми трудными предметами кажутся алгебра, геометрия, химия. Наиболее интересным предметом является физкультура и информатика. Самым полезным в их дальнейшей жизни предметом, считают информатику, русский, математику. Большинство отказались бы от изучения английского языка. Опираясь на эти данные учителям – предметникам нужно заинтересовать учащихся своим предметом и добиваться того, чтобы предмет из разряда трудных и ненужных перешел в разряд интересных и необходимых.

Ведущим мотивом в деятельности подростка является самоопределение своего достойного места в классном коллективе. А воспитание у него сознательного отношения к учебным занятиям находится в прямой зависимости от того, какое место занимают вопросы учения в жизни детского коллектива. В связи с этим основной задачей классного руководителя является формирование здорового общественного мнения по вопросам успешного учения. Мнение коллектива одноклассников порой оказывается более эффективным, чем воздействие классного руководителя на отдельных учащихся.

Повышению мотивации учащихся к учебной деятельности способствуют различные формы внеклассных мероприятий. Это могут быть коллективные диспуты, интеллектуальные игры, конкурсы, викторины, где происходит не только углубление и совершенствование знаний, но и применение знаний на практике, в конкретных жизненных ситуациях.

Большое значение для развития и активизации коллективной ответственности за учение, для превращения ее в действенную силу имеет систематическое обсуждение учебных дел на классных часах и прежде всего индивидуальные отчёты о своих успехах и неудачах. Сравниваем достижения учащегося не с успехами одноклассников, а с его собственными, более ранними. Такие классные часы проводим по итогам четверти.

Ещё одним из направлений работы является выработка единой тактики в работе с родителями, с целью своевременной и грамотной корректировки педагогических воздействий на учащихся.

Работа заключается как в информировании отдельных родителей о проблемах, возникающих у их детей, так и в проведении тематических родительских собраний. Например, выбирались следующие темы: «Режим дня школьника», «Влияние семейного климата на учебную деятельность ребёнка», «Жизненные ценности подростка». Входит в регулярную практику проведение совместных собраний родителей вместе с детьми и учителями, работающими в данном классе. На таких собраниях есть больше возможностей услышать мнение всех сторон участвующих в процессе обучения и воспитания по возникающим проблемам, а также на таких собраниях родителям и детям вдвойне приятно получить благодарность за успехи в учении. Родители влияют на мотивацию учащихся. Поэтому для формирования положительной мотивации к учению, родителям даются следующие советы:

-интересоваться делами, учебой ребенка;

-объяснять, что его неудачи в учебе – это недостаток приложенных усилий, что он что-то недоучил, не доработал;

- чаще хвалить детей за их успехи, тем самым давать стимул двигать дальше.

Всё перечисленное повышает мотивацию учащихся к учебной деятельности. Практическое формирование интереса к учению является важным средством повышения качества обучения школьников. Классный руководитель может только способствовать этому процессу. Изучение факторов, влияющих на формирование мировоззрения ребёнка, позволило выяснить, что в большей степени (на 80%) это зависит от родителей и школы. Далее идут: влияние атмосферы улицы, влияние сверстников. И, что интересно, самая малая доля приходится на учреждения культуры: театры, музеи, научные и общественные центры и так далее. А это означает, что очень многое находится в руках классного руководителя.

Классный руководитель 11 класса: Кузовлева Т.А.